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金山区探索小学评价改革 深入推进素质教育实施
2013-08-21 浏览量:1142

金山区教育局局长、区政府教育督导委员会常务副主任  顾宏伟

    教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改革,是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措,是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要,是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。为了构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度,切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。2012年9月,金山区启动了小学学科素养评价改革。2013年2月,作为上海市推进“零起点”教学和“等第制”评价改革的两个试点区之一,金山区结合正在推进的小学教育整体改革和小学学科素养评价改革,以课程建设为抓手,注重学生基础素养培育,改进教学评价内容与方式,着力提升学生的综合素养,为全面素质教育实施注入了动力。

    一、主要做法与经验

    (一)多措并举,有序实施教育改革项目

    一是建立联席会议制度。由区教育局牵头,建立区“零起点”教学、“等第制”评价改革联席会议制度,定期召开小教科、教研室、试点学校负责人会议,调动各方资源,汇聚力量攻克难点,教育行政和业务部门联手保证项目推进。二是深入调研。在改革前期,区教育局委托第三方咨询评估机构思来氏公司,对879名小学一年级新生开展学习基础素养评估,了解影响学生学业成绩发展的各种因素。在推进过程中,开展了学习素养、项目实施情况等方面的调研,了解项目推进的基本情况、主要做法和初步成效,并有针对性地分析和解决存在的问题。三是注重资源整合。结合正在开展的小学教育整体改革、中小学课程改革,利用已经取得的研究成果,注重学校课程体系建设,关注学校特色发展,加强学生基础素养培育,着力推进“零起点”教学、“等第制”评价改革。

    (二)理清思路,明确推进重点发展项目

    从调研情况看,影响小学生学业成绩的因素依次是理解、逻辑、表达、精细动作等,如果学生有较好的理解、推理能力,一样会有比较好的起点。因此,改革着重从小学生学科基础素养、学习基础素养两个方面进行推进。启动小学生学科基础素养综合评估项目,在小学语文、数学、英语三门学科进行试点,构建了“三维评估框架”,将“三维”(即知识技能、综合实践、兴趣习惯)细化为十个项目几十个指标,编制了《学科综合实践活动方案》3册、《兴趣习惯培养经验集》1册。启动小学生学习基础素养评估项目,开展以学习基础素养为核心的课程优化与评估,编制了《一年级课程优化方案》、《学前大班课程优化方案》,指导学校合理编制课程计划。今年5月、6月,分别举办了基于小学生学习基础素养评估的“零起点教学”和基于学科基础素养的“等第制评估”两个市级研讨会。

    (三)聚焦评价,客观评估学生综合表现

    坚持学业评价导向,推进教育评价改革,以学业维度的评估体系,引导评价带动学科整体发展,带动学校资源的再配置。设计了全面综合的评价内容和多样创新的评价方式,建立包括知识技能、综合实践、兴趣习惯三个维度10个方面的评估体系,教师主要采用观察、记录等方式评估学生作品、表演、展示、口头演说等学习表现,采用定性概括和具体描述相结合的方法,用ABCD等第制评价综合反映学生学科素养的发展水平。每个学生都能看到自己的长处和短处,教师和家长更加关注学生的每一点进步。

    (四)开展试点,凸显学校发展改革特色

    为稳步推进“零起点”教学、“等第制”评价改革,区教育局在第一实验小学、第二实验小学等六所学校开展了试点。6所试点学校基于学校实际情况,开展校本化的实践研究,采取不同策略,有所侧重地推进两项改革。如,第一实验小学将项目的推进与学校的“课程美育”目标结合起来,建立了“课程与教学”管理框架,开展了以同课异构为方式的教学对比研究和“兴趣习惯”课题落实专题研讨;第二实验小学将基础素养评估与现代信息技术有机结合,开发了数学“适性”练习系统的技术支持系统,优化教学内容的呈现方式、学习方式和师生互动方式,并尝试“翻转课堂”的教学实践。廊下小学加强“兴趣习惯”方面的过程管理,结合“拍手歌”、“上课乐之星”评选推进“兴趣习惯”的落实。

    (五)加强培训,保障改革项目顺利推进

    推进“零起点”教学、“等第制”评价,颠覆了原有的质量观、评价观,教师、学生、家长都有一个了解、认同、适应的过程。区教育局积极开展各种层次的培训,邀请市教委、专业公司及金山区相关教育专家对学校领导和教师开展培训,让学校领导和教师了解“零起点”教学、“等第制”评价推进的思路、措施、步骤。各试点学校也通过召开教职工大会、家长会等形式,加强教师培训,统一教师思想,寻求家长配合,努力保障“零起点”教学、“等第制”评价改革顺利推进。

    二、取得的初步成效

    (一)学校的评价理念逐步改变

    推进“零起点”教学、“等第制”评价改革,进一步淡化了“分数”概念,更加强调对学生基础素养方面的评价,有效改变了“以分数论英雄”的局面,评价趋于多元化、综合性。通过对学生知识技能、综合实践、兴趣习惯三大板块的评价,更加客观地对学生的发展情况和发展态势进行全面评价。7月17日,翁铁慧副市长在调研金山教育工作中,充分肯定了金山区推进“零起点”教学、“等第制”评价所取得的成效,认为金山区取得的经验值得在全市推广。

    (二)学科的目标体系不断明晰

    从知识技能、综合实践、学习习惯三个维度出发,重新梳理了试点学科的目标体系,不仅对试点学科的学期目标进行梳理,而且细化到每一个单元,甚至细化到每篇课文中。通过梳理,不仅使试点学科的目标体系更加完整、明确,而且梳理过程也是一个教师学习的过程,强化了教师的目标意识。

    (三)课程的内容结构正在改变

    根据学生发展特点,对学科的内容和结构进行整合。今年初启动了“学科教学内容统整计划”,围绕学科教学目标,对课程内容进行再选择、再重组,学科教材、学校活动、社区资源都被融进课程内容框架中,逐步改变了课程教学内容和结构。

    (四)教师的专业水平获得提升

    “零起点”教学、“等第制”评价改革,转变了教师的教育理念,教师的课堂氛围、教学模式、师生关系都得到不同程度的改善。教师在课堂中不再单一关注知识技能,而是创设更多的旨在培养学生综合能力的机会,关注学习兴趣的激发和学习态度的引导,更加重视营造轻松的学习氛围,有效地处理好知识技能传授和能力培养之间的关系,无形中改善了课堂教学氛围和教学模式。

    (五)学生的学习动力得到激发

    由于教师课堂教学模式的改变,学生表现出更高的学习热情。他们乐于参与教学活动,更加主动与同伴交流合作,特别是一些学习能力较弱的学生,在综合评估中也能得到许多A,有了教师的鼓励和关注,品尝到进步的快乐,树立了学习的自信心,学生的综合能力得到提升。在6所试点学校的一项无记名调查显示,98%以上的学生细化综合实践,96%以上的学生对自己的学习习惯表示满意,95%以上的学生喜欢上语文、数学、英语课,学生在综合评估中找到了自信。

    三、下阶段工作思路

    (一)全面推广,深入实施

    经过一年的探索与实践,六所试点学校取得了不少经验。在试点的基础上,今年9月份,金山区将在全区所有小学一、二年级实施“零起点”教学和“等第制”评价,六所试点学校拓展到五年级,深入推进小学教育改革,以学科基础素养评估为抓手,探索有利于学生全面、持续发展的评估机制。

    (二)认真研究,完善内容

    加强专题研究,开展“基于课标的课堂教学”、学习兴趣培养、校本化实施等方面的研究,提高课堂教学效益,改善教学模式,促进评估指标的科学化、评估指标的简便化。明确学科内容通整的思路,完善综合实践活动的内容框架和实施策略,进一步理顺综合实践与教材、与其他学科资源的关系。在学前教育阶段,优化课程实施,在幼儿运动、游戏、学习活动中,有机渗透理解、逻辑、表达与精细动作等基础素养培养,为进入小学打好必要的基础。

    (三)优化课程,增强趣味

    根据课程优化方案,严格按照小学学科课程标准开展教学,增强课堂教学的趣味性,增加一些理解、逻辑、表达等基础素养方面的针对性训练。如语文课程在读儿歌、识字、阅读短文过程中,尝试看拼音读课文,在生活中复习生字,在游戏中巩固生字;数学课程中要在现实情境中理解数的意义,让学生在解决实际问题过程中,积累对运算的感性认识和计算方法;增设游戏课程,围绕规律探索、空间认知、集合类推、整合创新四大板块内容,增强学生手眼协调下,促进学生逻辑理解、语言表达及精细动作的发展。

    (四)开展培训,精心指导

    加大教师培训力度,对相关教师开展系统性的集中培训。组织区级、片级实践观摩和展示活动,发挥试点学校的示范和辐射作用。加强校本培训,以校本研修为载体,通过日常教研活动和专家指导的方式,提升教师对教材的把握程度、素材呈现的生动程度和作业设计的生活性、趣味性,从提高教师个人素养、优化学习内容和学习方式入手,激发学生的学习兴趣,为全面推进“零起点”教学、“等第制”评价改革打下坚实基础。